| http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_8.pdf | Jpendidikan30[08].pmd | responden ialah 20 atau 100% dan dikategorikan sebagai sangat baik. Sebanyak 11 (1.58%) responden tergolong dalam kategori lemah dengan mendapat markah di antara 21% hingga 40%. Jadual 2 menunjukkan taburan responden berdasarkan markah ujian pengetahuan kognitif. Jika dilihat isi kandungan ujian pengetahuan kognitif, dimensi perkakasan mencapai min skor tertinggi sebanyak 15.37 berbanding dengan dimensi – dimensi lain. Dimensi aplikasi menduduki pelbagai kegunaan komputer adalah menarik 4.47 42 Saya seronok belajar bagaimana komputer boleh digunakan dalam kehidupan seharian 4.35 43 Saya seronok bercerita mengenai komputer 3.61 JADUAL 2. Taburan responden berdasarkan markah ujian pengetahuan kognitif Markah (%) Skala dan Kategori Bilangan (Orang) Peratusan (%) 0 – 20 1 (Sangat lemah) 0 0.0 21 – 40 2 (Lemah) 11 1.58 41 – 60 | http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_8.pdf#xml=http://prpm.dbp.gov.my:28090/PdfHighlighter.aspx?DocId=6&Index=D%3a%5cSearchIndexFiles%5cIndeksJurnalPendidikan&HitCount=4&hits=568+686+872+87c+ |
| http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_7.pdf | Jpendidikan30[07].pmd | Perakaunan Kewangan)? 2. Apakah pencapaian pelajar dalam kursus pendidikan perakaunan berdasarkan komposisi gaya pembelajaran? 3. Adakah terdapat perbezaan dalam pencapaian pelajar pada peringkat pra rawatan berdasarkan gaya pembelajaran? 4. Apakah taburan skor nilai tambah kemahiran (peningkatan) yang diperolehi oleh pelajar melalui strategi KPK dan strategi PT? 5. Adakah gaya pembelajaran memberi kesan terhadap peningkatan kemahiran kognitif pelajar melalui strategi KPK dan 50 orang), diikuti dengan gaya konverger ditempat kedua dan diverger di tempat ketiga. Sementara gaya pembelajaran akomodator merupakan gaya pembelajaran pelajar yang paling kurang iaitu seramai 26 orang. JADUAL 1. Taburan bilangan pelajar berdasarkan gaya pembelajaran Gaya pembelajaran Diverger Assimilator Konverger Akomodator Bilangan 30 50 39 26 Persoalan kajian 2. Apakah pencapaian pelajar dalam kursus pendidikan perakaunan berdasarkan komposisi gaya pembelajaran | http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_7.pdf#xml=http://prpm.dbp.gov.my:28090/PdfHighlighter.aspx?DocId=5&Index=D%3a%5cSearchIndexFiles%5cIndeksJurnalPendidikan&HitCount=3&hits=90b+abb+cb0+ |
| ttp://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_2.pdf | Jpendidikan30[10].pmd | yang signifikan (p<0.05). Dapatan kajian mencadangkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi semua tahap kecenderungan gaya pembelajaran berdasarkan opsyen. Dari perspektif kajian lalu, Loo (2002) mendapati wujud perbezaan taburan kecenderungan gaya pembelajaran antara pelajar pengkhususan soft major (pengkhususan pengurusan am dan pengkhususan Pemasaran) dengan hard major (pengkhususan Perakaunan dan pengkhususan Kewangan). Namun beliau mendapati hanya satu tahap kecenderungan gaya | ttp://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_2.pdf#xml=http://prpm.dbp.gov.my:28090/PdfHighlighter.aspx?DocId=9&Index=D%3a%5cSearchIndexFiles%5cIndeksJurnalPendidikan&HitCount=1&hits=8c2+ |
| http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_10.pdf | Jpendidikan30[10].pmd | yang signifikan (p<0.05). Dapatan kajian mencadangkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi semua tahap kecenderungan gaya pembelajaran berdasarkan opsyen. Dari perspektif kajian lalu, Loo (2002) mendapati wujud perbezaan taburan kecenderungan gaya pembelajaran antara pelajar pengkhususan soft major (pengkhususan pengurusan am dan pengkhususan Pemasaran) dengan hard major (pengkhususan Perakaunan dan pengkhususan Kewangan). Namun beliau mendapati hanya satu tahap kecenderungan gaya | http://www.ukm.my/jurfpend/journal/vol%2030%202005/full%20article%2030%202005/artikel%2030_10.pdf#xml=http://prpm.dbp.gov.my:28090/PdfHighlighter.aspx?DocId=8&Index=D%3a%5cSearchIndexFiles%5cIndeksJurnalPendidikan&HitCount=1&hits=8c2+ |